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La nueva selectividad |
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Los ministerios de Educación y de Ciencia e Innovación, Universidades y Comunidades quieren una selectividad más flexible, especializada y enfocada a la carrera que se quiera cursar, donde se pueda subir nota en cualquier momento y optar por carreras en las que no habían pensado en un principio.
La primera parte de la prueba, general, tendrá cuatro exámenes obligatorios. La segunda, específica y voluntaria, tipo test, para quienes necesiten subir nota, y se incorporará una prueba oral del idioma extranjero que escoja el estudiante. Las universidades podrían aumentar hasta medio punto la nota en materias relevantes para sus carreras. La parte general tendrá una validez indefinida, pero la nota final se podrá variar presentándose cuantas veces se desee a cualquier materia de modalidad, se haya cursado o no durante el bachillerato. La parte específica tendrá una validez de dos cursos después de realizarse, para garantizar la actualización de los conocimientos de los estudiantes que accedan.
La media del bachillerato seguirá representando el 60, que haría media con la nota de la parte general, o con ésta y la específica. La selectividad se seguirá realizando sobre las materias de 2º de bachillerato. Estos son sólo algunos de los cambios más significativos. En este foro podéis aportar vuestro análisis, sugerencias, críticas, etc. |
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Momento de hacer balance del curso |
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Es ya una tradición en nuestra página dedicar un espacio para compartir nuestras experiencias de este curso recién terminado, qué hemos aprendido de nuestros errores y de nuestros aciertos, qué nos funcionó y qué no, que recomendaríamos a nuestros compañeros porque resultó un éxito, y que no volveríamos a intentar hacer jamás porque resultó un fracaso. Así mismo, qué objetivos creemos haber conseguido y qué pudo fallar en los que no logramos.
Es momento ahora de vacaciones, pero también de reflexión y de hacer balance, buscando, ante todo, todo aquello que nos pueda servir a todos de cara al curso que viene. |
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¿Un sistema educativo agotado? |
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En declaraciones de Nicolás Fernández, presidente del sindicato independiente ANPE, a un diario, “España debe cambiar la LOE, que mantiene el sistema comprensivo de la LOGSE ya superado, y apostar por el rigor, la excelencia, la calidad, y recuperar el prestigio de la Formación Profesional”. Defiende, asimismo, que se necesitan cambios profundos, apostando por un modelo que busque la excelencia, que prime el rigor y el esfuerzo como valores fundamentales en sí mismos y que las bases de este tipo de enseñanza sean la lectura, la Lengua y las Matemáticas. En Secundaria hay que preparar al alumno para la Educación Superior o para los Programas de Cualificación Profesional. El Bachillerato, uno de los más cortos de Europa, se debería aumentar a tres años en lugar de los dos actuales. |
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¿Leer, nueva asignatura? |
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Nos llamó la atención una carta al director de El País remitida por el prestigioso editor Mario Muchnik donde, con ocasión de la polémica del Manifiesto en defensa del castellano, propone “que habría que introducir en los planes de estudio, en todos los niveles, una nueva asignatura obligatoria llamada Lectura. Consistiría en una lista de libros en buen castellano cuya lectura fuese indispensable para aprobar el curso. Con unos cuatro o cinco buenos libros por año, una persona llegaría a la universidad o a la vida activa habiendo leído con atención entre 60 y 80 obras literarias importantes, algo que es hoy prerrogativa de pocos privilegiados. Sería mejor aún extender esta nueva asignatura también a los años de universidad, cualquiera fuera la carrera. Con ello, no sólo los jóvenes alumnos y estudiantes sino sus maestros y profesores dedicarían más tiempo a la lectura que a la tele. La lengua se defiende de muchas maneras, pero su misma existencia depende de la lectura.”
La propuesta, sin duda interesante, no puede ser más clara y concreta. Ahora nos toca a nosotros opinar acerca de su viabilidad, oportunidad, etc. ¿Suscribiríamos esta reivindicación ante las autoridades educativas? ¿Merecería la pena o los objetivos que pudieran conseguirse no justificarían la creación de esta nueva asignatura? |
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Revisión externa de exámenes |
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A partir del curso que viene en el País Vasco los padres que lo deseen podrán solicitar una copia del examen que hayan hecho sus hijos y comprobar así la objetividad y los criterios de calificación utilizados por el docente.
Desde ahora, si no están de acuerdo con una calificación podrán reclamar una copia y analizar el ejercicio de manera más detenida en su casa, así como consultar el examen con otros docentes, del mismo o de otro colegio, y disponer más elementos de comparación para el resto de evaluaciones.
Además, la corrección de los ejercicios que soliciten los padres ya no se podrá limitar a poner una nota. Debe contener la especificación de las faltas y los errores cometidos por el alumno y una explicación razonada de la calificación. Los alumnos podrán llevar su caso hasta el Departamento de Educación cuando la resolución final del colegio no les convenza. Allí podrán pedir que se compare su examen con el de otros alumnos.
¿Esta nueva disposición mejorará la transparencia de nuestro trabajo o servirá para fiscalizarnos y viciar la confianza en la relación entre profesor-alumno-familia? ¿Cuáles son vuestros argumentos en pro y en contra? |
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¿Asignaturas inútiles? |
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En un medio de comunicación hemos leído las declaraciones de una Psicóloga especializada en fracaso escolar que, entre valoraciones que muchos de nosotros compartimos, como la situación del menor que se pasa las tardes solo en casa, enganchado a Internet o a las consolas, sin la necesaria supervisión de sus padres para controlarlo e inculcarle unos hábitos de estudio, o la sucesión en 15 años de tres sistemas educativos diferentes, con la consecuente desmotivación de un profesorado que necesitaría de un reciclaje permanente para poder afrontar unas cifras de fracaso escolar ciertamente preocupantes, nos encontramos con una apreciación que nos ha parecido ciertamente discutible y, por tanto, objeto de debate en nuestros foros: “Hay muchas asignaturas inútiles, como Plástica, Educación para la ciudadanía… Luego, claro, llegan a la Universidad y no saben ni escribir”.
¿Opináis lo mismo? ¿Hay otros factores que contribuyan a este fracaso? Y, sobre todo, ¿asignaturas como las citadas en la última frase no aportan realmente nada a la formación de nuestros alumnos? |
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La lectura comprensiva |
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Comprender lo que se lee es la base primordial para aprender. Nuestros alumnos, sin embargo, según el coordinador español del estudio PISA, Ramón Pajares, "no soportan leer tres líneas y media con referencias precisas y no perderse”, refiriéndose al enunciado de un problema de matemáticas. "El que es bueno en lectura, es bueno en matemáticas y al revés”.
Para el catedrático de Psicología de la Universidad de La Laguna Juan Eugenio Jiménez, "en España, uno de los problemas que existen es la idea de que se enseña a leer y escribir en 1º y 2º de primaria, y luego nos despreocupamos. Pero se trata de un proceso que no culmina, al menos, hasta los 12 años"
La comprensión lectora, y la expresión oral y escrita es trabajo de primaria y secundaria, y de los profesores de todas las materias, según el catedrático de Didáctica Amador Guarro. Habría que reforzar la lectoescritura en la formación del profesorado, sin asignatura específica en Magisterio, así como evitar unas clases demasiado expositivas, en las que no se fomentan "la expresión oral, ni la exposición en público, el debate, los argumentos, que los alumnos busquen información, la interpreten y compartan con sus compañeros".
¿La lectura comprensiva debería implicar a los profesores de todas las asignaturas, Secundaria incluida, o es un objetivo sólo de Primaria? ¿Deberíamos replantearnos en general nuestra metodología en este sentido? |
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La evaluación por competencias |
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La LOE incorpora una nueva evaluación, por competencias, en nuestro sistema educativo. Los Reales Decretos de enseñanzas mínimas establecen que serán ocho las competencias básicas que deberán adquirir los alumnos al finalizar el periodo de enseñanza obligatoria: tratamiento de la información o competencia digital; aprender a aprender; competencia social y ciudadana; comunicación lingüística; Interacción con el mundo físico; competencia matemática; cultural y artística; y competencia en lenguas extranjeras.
Deberán ser los centros y los equipos de profesores los que, además, hagan el esfuerzo de utilizar este elemento claramente transversal para aplicarlo a la evaluación tradicional, dado que este nuevo sistema afecta a todo el currículo.
Según Carmen Maestro, presidenta del Consejo Escolar del Estado, esto supondrá un cambio pedagógico, didáctico y organizativo en la escuela, para el cual habrá que repensar la formación del profesorado y las formas de aprender de los alumnos. El currículum por competencias hará que el profesor repiense la educación y sus fines. Muchos docentes deberán replantearse su labor y su forma de hacer en el aula, sobre todo en cuanto a la práctica de su tarea como evaluadores.
¿Estamos preparados para asumir este cambio radical, no solo en nuestra forma de evaluar, sino incluso en nuestra manera de diseñar el currículo? ¿Será la evaluación por competencias eficaz para aumentar la calidad de la enseñanza, tan necesitada de soluciones urgentes? |
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La generación Messenger |
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Nuestros alumnos tienen hoy en día unos hábitos totalmente diferentes a los de hace tan solo unos pocos años. Ahora muchos de ellos se conectan al Messenger nada más llegar a casa, y continúan así, desde su habitación, a solas, simultáneamente con varios compañeros y amigos (y a saber con quién más) esas conversaciones tan trascendentales que mantienen en clase mientras intentamos explicarles el adjetivo especificativo, los polinomios o las partes de la célula.
Queremos analizar aquí lo que supone esta nueva forma de comunicarse, para lo bueno y para lo malo, sus ventajas y peligros, así como plantearnos la necesidad de estar al tanto, como educadores y muchos de nosotros también como padres, de lo último en las nuevas tecnologías a las que tienen acceso los adolescentes. ¿Qué sabemos de acerca de ellas? ¿Cómo influyen en su manera de pensar, de ver la vida, de plantearse sus centros de interés? ¿Sabemos a qué se enfrentan ellos cuando se conectan a estos programas y, por tanto, a qué nos enfrentamos nosotros cuando tratamos con ellos? |
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Distribución de alumnos inmigrantes |
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El anteproyecto de Ley de Educación de Cataluña pondrá topes a la concentración de inmigrantes en los centros educativos por zonas geográficas, con el fin de establecer territorialmente la proporción máxima de alumnos que podrán ser escolarizados por cada centro y grupo. Se da el hecho de que, en la actualidad, el 11 por ciento de la población escolar de esta comunidad es de otros países y hay centros, la mayoría públicos, que sobrepasan el 80 por ciento de alumnos extranjeros. Este nuevo reparto afectará igualmente a colegios públicos y concertados.
El objetivo último de la ley es, como siempre, combatir el fracaso escolar, para lo cual se prevén, así mismo, otros cambios, como el adelanto de la escolarización obligatoria a los tres años, la mayor autonomía de las escuelas e institutos, la creación de direcciones fuertes o la prohibición expresa de separar a chicas y chicos si un centro está concertado.
Centrándonos en la medida que abre este foro, queremos recabar vuestras opiniones acerca de este nuevo criterio de reparto de alumnos inmigrantes. Igualmente, se plantea otra cuestión, como el hecho de que en temas de este calado no haya criterios uniformes para todas las comunidades autónomas. Esperamos vuestros comentarios. |
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Adiós al MEC |
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El nuevo Ministerio de Educación, Política Social y Deporte pierde sus competencias sobre las Universidades, que pasan al nuevo Ministerio de Ciencia e Innovación. De alguna manera, como leemos en algunos medios, como EL PAÍS, esta nueva reorganización supone una devaluación de esta cartera, que pierde el impulso que le aportaban la educación superior y, en concreto, los rectores y, además, fractura la continuidad del sistema educativo. También puede ser preocupante la cesión de cuestiones académicas importantes, como el acceso universitario, la reforma de la estructura y el contenido de las carreras, actualmente a medio reformar, o las becas.
¿Beneficia o perjudica al sistema educativo este nuevo diseño de los Ministerios de Educación y de Ciencia? ¿En qué medida? |
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¿Estamos preparados para las TIC? |
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Pizarra digital, tablet PC, PDA, blog de aula, webquest, pdf, jpg, Powerpoint, Hot Potatoes… Si aún no estamos familiarizados con alguna de estas palabras, pronto lo estaremos… por necesidad. La implantación de las nuevas tecnologías en el aula es cuestión de tiempo (y de presupuestos), pero, en todo caso, es ya un proceso imparable e incuestionable. En España hay cada vez más ejemplos: Extremadura, Aragón… Puede que antes de lo que pensamos tengamos que aprender a enseñar de otra manera, con otras herramientas, queramos o no. ¿Somos realmente conscientes de ello? ¿Estamos preparados o preparándonos ya para ello? ¿Estamos exagerando y tendremos tiza y pizarra para mucho tiempo todavía? |
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La responsabilidad penal paterna |
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La Audiencia de Sevilla ha condenado a una mujer a pagar 14.000 euros de multa por una agresión de su hijo en el Instituto de Secundaria en el que estudia. A pesar de que en el juicio la mujer intentó desviar la responsabilidad hacia el centro educativo alegando dejación en las labores de vigilancia, la sentencia estima que los adolescentes no necesitan una vigilancia tan rígida, y que la brutalidad e intensidad de la agresión, el tribunal considera que la laxitud y tolerancia de la mujer a la hora de educar al menor han motivado el comportamiento violento del adolescente.
La multa pagará el tratamiento para recomponer los dientes del compañero agredido. La Audiencia confirma así el primer fallo judicial que condena una incorrecta educación por parte de los padres, equiparable a aquellas situaciones en las que los progenitores permiten o no se preocupan de controlar que sus hijos no lleven al centro escolar objetos que puedan resultar en sí mismos peligrosos.
Además de la vía penal como último recurso, ¿Una multa, por cuantiosa que sea, resuelve el problema de fondo? ¿qué medidas puede adoptar la comunidad educativa para prevenir y controlar este tipo de conductas? |
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La imagen de la escuela en la TV |
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La Confederación de Padres y Madres de Alumnos, la asociación de Teleespectadores Asociados de Cataluña (TAC), la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Escuelas Libres de Cataluña (FAPEL), la Concapa (Confederación Católica de Padres de Alumnos), y la Cece (Confederación Española de Centros de Enseñanza) coinciden en pedir la retirada de la serie de Antena 3 TV “Física o Química”. Todos estos organismos coinciden en denunciar que los contenidos de la serie “atentan contra la dignidad de la comunidad educativa: padres, profesores y alumnos”. Además, los colectivos también claman contra la “imagen viciosa” que ofrece de los estudiantes.
Paulino Castell, psiquiatra infantil que asesora a la TAC y pertenece a FAPEL asegura que serie es “una muestra de la televisión antipedagógica“. En esta misma línea, Castells añade que el espacio acaba siendo “un cúmulo de situaciones antipedagógicas en la pantalla”.
No es la primera vez que una serie de televisión provoca quejas similares entre los colectivos de padres y profesores. ¿Estáis de acuerdo con estas críticas? ¿Está realmente indefensa la comunidad educativa ante este tipo de agresiones? ¿Hay algo que podríamos hacer desde la escuela para contrarrestar el efecto negativo de estas series o solo nos queda resignarnos? |
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Los móviles en la educación |
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Entre el 11 y el 14 de febrero se ha celebrado en Barcelona el Congreso Mundial de Telefonía Móvil. La repercusión del evento es reflejo de la omnipresencia del móvil en nuestra sociedad y, por tanto, también en la escuela. A las normativas que prohíben su uso en los centros quizás se deberían sumar otras iniciativas que pudieran explotar su potencial, por ejemplo, para una mayor eficacia en la comunicación con los padres. Hasta ahora el móvil en las aulas ha sido un elemento extraño y conflictivo. ¿Podría, sin embargo, ser el día de mañana una herramienta más para los docentes, cómo lo es ya Internet? ¿Existe alguna forma de aprovechar su potencial a nuestro favor, o, por el contrario, la escuela está condenada a vivir de espaldas a esta realidad? |
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El reto de la multiculturalidad |
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"Multilingüismo y multiculturalidad son una riqueza" para la experta canadiense en educación Elisabeth Coelho. Sin embargo, los profesores carecen de la formación y de la ayuda adecuadas para afrontar sus retos y oportunidades: "No es justo graduar a nuevos profesores sin las habilidades que necesitan en este nuevo tipo de contexto. No es justo para los maestros, que no tienen la culpa de no tenerlas, y no es justo para los alumnos". Esta formación debería incluir "lingüística, estrategias para enseñar una lengua, multiculturalidad, educación antirracista, conocimientos sobre la experiencia de inmigración, información sobre comunidades y de cómo adaptar el currículum del alumno recién llegado para que pueda participar en el máximo de clases", como desde hace años se proporciona en Canadá a los especialistas en enseñar inglés como segunda lengua que acogen a los recién llegados.
También cree necesaria la creación de la figura del "trabajador educativo, educadores o con formación, establecidos en el país, que hablen la lengua del recién llegado y conozcan el sistema educativo del país de origen y del de acogida porque la traducción no es sólo lingüística, es también cultural y hay conceptos que tienen que traducirse"", que ayude a los profesores a establecer contacto con las familias de sus nuevos alumnos inmigrantes, que, según de dónde provienen, no están habituadas a tenerlo. ¿Qué tenemos que decir los docentes ante esta realidad,cuáles son nuestras propuestas y necesidades? |
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La acogida de alumnos inmigrantes |
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El Departamento de Educación de la Generalitat ha diseñado un plan piloto al respecto para los alumnos recién llegados, una vez ha empezado el curso, sin suficiente dominio lingüístico, que estarían separados del resto de alumnos temporalmente en espacios distintos de las actuales escuelas e institutos hasta que tengan un dominio suficiente del catalán y castellano como para integrarse en las aulas comunes.
Mientras los colectivos de inmigrantes se muestran claramente en contra de esta iniciativa, los profesores se muestran divididos. Para algunos, tener separados a estos alumnos hasta que asuman competencia en lenguas puede ayudar a que se integren mejor después en las aulas comunes. Otros, por su parte, prefieren las actuales aulas de acogida dentro de los centros escolares. Los sindicatos de profesores, por su parte, ya se han mostrado en contra de cualquier plan que avance hacia la separación de los alumnos.
¿Cuál es vuestra postura ante esta nueva forma de acogida a los alumnos inmigrantes? |
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Derecho a la propia defensa |
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La Junta de Andalucía ha redactado tres protocolos para saber qué hacer ante acosos escolares, agresiones a profesores y personal no docente y maltrato infantil. Los profesores podrán responder, en último extremo, y en legítima defensa si son víctimas de una agresión, nunca sin intentar antes contener la situación. De esta manera, si el personal del centro es agredido y no puede controlar la situación, podrá pedir ayuda a sus compañeros, a las fuerzas de seguridad o responder en defensa propia.
Así mismo, la Junta ha creado una guía de orientación para estos casos y ofrecerá asistencia jurídica, de manera que el agredido podrá elegir entre letrados del gabinete jurídico de la Administración u otro profesional.
¿Debería proponerse la extensión de este derecho al resto de las Comunidades? ¿Tan grave es la situación en los centros como para llegar a este tipo de medidas? ¿Os habéis encontrado alguna vez en una situación de este tipo? ¿Cuál fue vuestra reacción? |
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Escolarización hasta los 18 |
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La dirección de IU piensa en la posibilidad de incluir en su programa electoral la escolarización obligatoria hasta la mayoría de edad. Así, los alumnos que no estudiaran Bachillerato cursarían dos años de formación profesional antes de buscar trabajo. Su objetivo es combatir la precariedad y la explotación laboral aumentando la formación de los futuros trabajadores. Esta medida ha sido ya adoptada por el Gobierno laborista en el Reino Unido, donde se aplicará a partir de 2015.
¿Qué os parece esta propuesta, si finalmente se lleva a cabo? ¿Realmente sería eficaz para la lucha contra la precariedad laboral? ¿Es cierto que a màs formación, menos riesgos de explotación? |
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El Informe PISA |
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El último informe Pisa sobre resultados escolares ha visto oficialmente la luz de mano de la ministra de Educación Mercedes Cabrera, a pesar de que durante los últimos días, y debido a una filtración, los medios de comunicación han informado y recogido las valoraciones del sector sobre el asunto. El nivel de comprensión lectora de los alumnos españoles de 15 años ha descendido de forma muy notable, el de matemáticas es ligeramente inferior y el de ciencias apenas varía en comparación con 2003.
¿Qué opinas de estos resultados? ¿Crees que reflejan la realidad de nuestros alumnos? ¿Cómo corregirías estas deficiencias? ¿Consideras que las medidas adoptadas por el MEC son adecuadas? |
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El velo en las aulas |
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La decisión de la Dirección Provincial del Ministerio de Educación y Ciencia de instar a un colegio de Ceuta a admitir a dos niñas con el velo islámico, ante la negativa del centro a autorizar el hiyab en las aulas, en aplicación de su reglamento de convivencia, ha despertado una viva polémica entre dos posturas abiertamente enfrentadas.
Por una parte, la de quienes defienden que, ante todo, debe primar el derecho a la educación de las niñas, como se recoge en la Constitución Española. En este sentido se han pronunciado también asociaciones de feministas reunidas recientemente en Granada, quienes defienden, además, otros derechos humanos en las mujeres, como la tolerancia religiosa y la libertad de pensamiento. Alegan que las mujeres que llevan el velo se sienten mejor, ya sea por pudor o porque les mueve su fe religiosa, y comparan el uso del velo con la exhibición de otros signos religiosos que, sin embargo, sí están permitidos en la escuela.
Por otra, se alega que el velo es una imposición sobre la cual las niñas no tienen absolutamente ninguna posibilidad de decisión y que representa una forma de sometimiento de la mujer que resulta inadmisible en una sociedad igualitaria como la nuestra.
Queremos recabar vuestra opinión sobre este tema, que ahora es un hecho puntual, pero que en el futuro puede convertirse en un problema generalizado y que, sobre todo, plantea un dilema sobre los derechos que deben primar en nuestra sociedad. |
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Un sueldo por estudiar |
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Manuel Chaves incluirá, entre las medidas de apoyo a la familia de su programa electoral para las elecciones autonómicas, la prestación de becas de hasta 600 euros al mes, a partir del curso 2008-2009, para los alumnos de escasos recursos económicos y buenas notas en su currículo que quieran cursar el bachillerato. El total de la beca ascendería a 6.000 euros repartidos en diez mensualidades. Con ello se pretende reducir la actual tasa de abandono de los estudios al finalizar la ESO del 37 al 15 por ciento.
Hay varias diferencias con las becas que ya concede el Ministerio de Educación para que los hijos de las familias con bajos ingresos puedan seguir estudiando: por un lado, la cuantía de estas, mucho menor (1.347 euros en bachillerato), y dirigidas, también, a los alumnos de Formación Profesional y a los universitarios; por otro, frente a la prestación anual del Ministerio, la tramitación mensual de las que propone la Junta de Andalucía, con el objetivo de retener en cada instante al alumno para que no abandone las aulas porque prefiera trabajar para tener su dinero.
¿Será suficiente este estímulo para evitar la incorporación temprana al mercado laboral de estos alumnos? ¿Sería una interesante su implantación también en el resto de las Comunidades? ¿Este tipo de medidas son las más eficaces para revitalizar el bachillerato? |
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El gasto en educación |
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Los presupuestos para educación presentados por el MEC para 2008, de 2.830 millones de euros, muestran un incremento del 14,85 por ciento respecto del anterior ejercicio, y prácticamente suponen el doble del gasto que se le dedicaba en 2004, que era de 1.516 millones de euros.
De ellos, 429 millones de euros, más 18 del concierto con el País Vasco, son para sufragar la gratuidad de la Educación Infantil en el tramo de 3 a 6 años; 630 millones de euros para financiar los programas que este curso se ponen en marcha con la implantación de la Ley Orgánica de Educación; en becas y ayudas al estudio, se dedicarán 1.177,5 a las becas de carácter general y especial y 85 millones para el programa de inglés para jóvenes; el Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo), destinado a abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos que lo requieran, 2.500 en el curso 2007-08, recibirá, por su parte, 47 millones de euros.
¿Hasta qué punto este incremento tan significativo del gasto en educación en los últimos años se ha visto reflejado en la calidad de la enseñanza, en la mejora de recursos y condiciones de trabajo, consiguientemente en una mejor y más eficaz atención a los alumnos? ¿Es suficiente este prepuesto? ¿Están bien gestionados estos recursos por parte de la administración educativa, los centros y los profesores? |
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Medidas contra el absentismo |
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Unos padres han sido condenados a tres meses de prestación de servicios sociales por el absentismo escolar de sus tres hijos, de 12, 15 y 17 años, y por promover, además, que la hija mayor no acudiera al instituto para hacerse cargo del hermano menor.
Esta sentencia, que ya cuenta con algún antecedente, está fundada en el artículo 226 del Código Penal, que castiga la dejación de los deberes legales de asistencia inherentes a la patria potestad y tutela castigado con la pena de prisión de tres a seis meses o multa. En la mayoría de los casos, sin embargo, los jueces tratan este asunto como un delito de faltas y en pocas ocasiones optan por llevarlo al ámbito de lo penal.
Aunque se trata de casos extremos, lo cierto es que el absentismo escolar es un problema cada vez más preocupante, ante el cual, la mayoría de las medidas que se toman para los casos que se nos presentan en los centros parecen resultar, en la práctica, ineficaces.
Sin llegar a la vía penal, ¿hay alternativas a nuestro alcance para evitar estas situaciones? ¿Se hace siempre todo lo posible para tratar este problema lo vemos como una batalla casi siempre perdida que corresponde a otras instancias resolver? |
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¿Ignoramos el acoso escolar? |
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El libro "Mobbing escolar", recién publicado por la editorial CEAC, en el que se hace una completa radiografía de la violencia que se vive dentro de las aulas españolas revela que uno de cada cinco escolares paredece acuso. Más de la mitad de los alumnos perseguidos padece la violencia durante todo el curso curso o toda su etapa en el mismo colegio. Según este estudio, el problema es más común en los primeros años (3º de ESO donde más acoso se sufre: casi la mitad de los alumnos se sienten en esta situación), aunque el nivel de violencia aumenta en cursos superiores. Poner un mote, es el método más común para denigrar a un compañero y la mayoría de los acosados ignoran cuál es la causa por la que lo sufren.
Aunque no es la primera vez que debatimos sobre este tema tan preocupante, nos llama la atención cómo el estudio denuncia la actitud de muchos centros de negar la situación y culpabilizar, de alguna manera, a la víctima del acoso para eludir su propia responsabilidad. Se viene a afirmar que es necesario que el alumno enferme gravemente o la situación se mantenga de forma prolongada para que reciban la ayuda de los responsables educativos.
¿Realmente hay esta negligencia en los centros? ¿Miramos los profesores hacia otro lado ante este problema que sufren tantos alumnos? ¿Disponemos de recursos para detectar estas situaciones y poder hacerles frente de forma eficaz? ¿Hacemos todo lo que podemos ante este problema? |
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Premiar la excelencia |
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En una reciente intervención pública, Mariano Rajoy proponía la realización de una prueba general de actitud con carácter nacional y externo, a final de la Primaria y del primer ciclo de la ESO, con resultados públicos. Los alumnos que obtuvieran una nota superior al notable recibirían un diploma de excelencia académica, como reconocimiento a su esfuerzo y estímulo. La prueba no tendría valor académico, por lo que no sería necesario aprobarlo para pasar de curso, como ocurría con la antigua reválida.
¿Qué os parecen iniciativas como esta? ¿Cuál podría ser su utilidad y eficacia? ¿Ayudaría a combatir el preocupante fracaso escolar actual? ¿Qué otras medidas podrían proponerse en esta línea? |
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Respeto contra violencia |
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El Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, ha defendido, en el curso de verano de la Universidad Complutense de Madrid "A propósito de la violencia en la escuela", que el primer paso para combatiarla es restablecer el respeto a los maestros, algo que debe comenzar por no permitir el tuteo y utilizar el trato de usted en la relación con el alumnado.
El Defensor del Pueblo afirmó que utilizar el usted no significa una ruptura o diferencia en la relación entre el profesor y el alumno, sino que es un reflejo del necesario respeto mutuo.
Por otra parte, tanto la reelegida Presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, como el nuevo Presidente de Francia, Nicolas Sarkozy, querrían que los alumnos se pusieran en pie cuando entre el profesor en clase. La razón vendría a ser la misma que la
aportada por Enrique Múgica, en la línea de la recuperación del respeto al profesorado desde las formas, como un primer paso para mejorar el clima de convivencia y contribuir así a erradicar la violencia en las aulas.
¿Es este el realmente el primer paso necesario para lograr este objetivo? ¿Lo veis viable a estas alturas? ¿Cuál sería vuestra primera propuesta para combatir la violencia escolar? |
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El decoro en las aulas |
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La forma de vestir de los alumnos, sobre todo cuando llega el buen tiempo, está dando más de un quebradero de cabeza a los docentes, que están comenzando a tomar medidas al respecto. En Zaragoza, por ejemplo, la mayoría de los institutos recoge en su reglamento normas que apelan a la higiene y el decoro en la indumentaria de los jóvenes. Prendas como las gorras o los pantalones de los chicos por encima de la rodilla, así como los grandes escotes y las faldas minúsculas están vetadas en los centros.
¿Es también este un problema en vuestro centro? ¿Qué medidas reglamentarias habéis adoptado? ¿Dónde están los límites de la corrección en la indumentaria de los alumnos? |
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Suspenso por ortografía |
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La Universidad Complutense de Madrid establecerá unos criterios generales de ortografía para la corrección de todas las materias en selectividad, excepto para Lengua y Literatura que dispone del suyo propio. Hasta uno o dos fallos podrían estar exentos de penalización, pero un ejercicio con incorrecciones reiteradas no podrán obtener la calificación de aprobado.
De este modo, los estudiantes que se examinen de selectividad pueden perder varios puntos de la nota final, incluso suspender, por faltas de ortografía, incluidos acentos, vocabulario inapropiado, errores sintácticos y gramaticales, puntuación incorrecta y presentación inadecuada de los ejercicios.
¿Sería interesante que estos criterios se aplicaran en la corrección de las pruebas de acceso de todas las universidades o, por el contrario, puede considerarse excesivo? ¿Ayudará a mejorar la ortografía de los estudiantes de bachillerato? ¿Qué otras medidas podrían ser eficaces? |
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Ciencia para el mundo contemporáneo |
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En el nuevo Bachillerato habrá una nueva asignatura, Ciencias para el mundo contemporáneo, común a todas las opciones, al igual que Lengua o Inglés, cuyo objetivo será que todos los alumnos puedan conocer los fundamentos de cuestiones científicas relevantes en el mundo de hoy, acercándoles a las ciencias de una forma amena y divulgativa, en especial a aquellos aspectos de la ciencia actual que sean de especial relevancia social. En este sentido, se han diseñado bloques de contenidos relacionados con los límites y el alcance de la ciencia; el origen del universo y la formación de la tierra y el evolucionismo; las tecnologías del ADN, la reproducción asistida, la ingeniería genética, la clonación y la bioética; los avances de la medicina, las enfermedades infecciosas; la gestión sostenible del planeta y el reciclaje e internet y las nuevas tecnologías.
Esta materia sería impartida por un profesor de ciencias al menos en uno de los dos cursos de Bachillerato. ¿Es necesaria y oportuna la inclusión de esta nueva asignatura en el curriculum del Bachillerato? ¿Propondríais alguna modificación en el diseño de sus contenidos? ¿Es apropiado el nivel educativo elegido para esta asignatura, o podría impartirse en niveles inferiores? |
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Nuevas normas de Convivencia |
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El borrador de la Normativa de Convivencia en los centros de enseñanza de la Comunidad de Madrid, presentado para su debate por los diferentes colectivos de padres, profesores y alumnos, presenta varios aspectos destacables. No se permitirá el uso de teléfonos móviles y aparatos electrónicos en las aulas (MP3, consolas, videoconsolas portátiles, etc.) y se pretende reforzar la autoridad de los directores y profesores para que puedan actuar de inmediato ante situaciones de conflicto y les permite imponer ciertas sanciones, en el ámbito que les corresponde. Las sanciones correspondientes a las faltas graves podrían acarrear la expulsión temporal o incluso el cambio de centro. |
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Titular con tres suspensos |
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Una de las novedades de la LOE que recoge el recién aprobado decreto de enseñanzas mínimas es la posibilidad de pasar de curso e, incluso de titular, excepcionalmente, con tres suspensos, cuando el equipo docente lo considere oportuno. Queríamos consultaros desde este fondo hasta qué punto este es un cambio necesario y demandado por la comunidad de profesores, y qué razones pedagógicas pudieran justificarlo. |
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Aula y Blogs |
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Las bitácoras digitales o blogs han pasado de ser un fenómeno de moda en Internet a una más de las herramientas que las TIC ponen a disposición de los docentes, a través, por ejemplo, de iniciativas como Aula Blog, entre otras. Sin embargo, su uso no está exento de polémica, como muestra el caso, recogido recientemente en los medios de comunicación, de un alumno de Bachillerato expedientado por criticar desde su blog el funcionamiento de su centro. ¿Cuál es vuestra experiencia en el uso de blogs con fines pedagógicos? ¿Qué aspectos positivos y negativos puede conllevar su uso? ¿Puede ser preocupante su falta de control? |
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Ordenadores y Matemáticas |
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El último informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, la OCDE, ha constatado que los estudiantes que dominan la informática suelen sacar mejores notas que sus compañeros, especialmente en Matemáticas.
La mayoría de los alumnos que utilizan el ordenador en su casa desde hace varios años tendrían resultados superiores, mientras que los que carecen de acceso a ellos o los utilizan desde hace poco tiempo tenderían, por el contrario, a estar retrasados respecto a su nivel de estudios.
¿Qué razones podrían explicar esta relación? ¿Sería una estrategia eficaz promover el uso doméstico del ordenador para mejorar nuestros pobres resultados académicos en esta y otras materias? ¿Realmente sabemos sacar partido a estas nuevas herramientas de que disponemos? |
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Qué hacer cuando se tiene un cargo |
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La responsabilidad de asumir un cargo en un centro de enseñanza es un reto importante, toda una aventura, que no deja de asustar, sobre todo cuando nos enfrentamos a ella por vez primera.
¿Qué hacer cuando uno comienza el nuevo curso como Director, como Jefe de Estudios, Secretario…? ¿A dónde o a quién acudir? Al margen de los cursos de formación que se suelen ofrecer para los directivos, hay muchas necesidades, dudas, problemas que surgen sobre la marcha y que sólo la experiencia de otros compañeros puede ayudar a resolver.
Este foro está concebido para que sea un punto de encuentro, tanto para aquellos que ya estáis ejerciendo en vuestros cargos, como para quienes tengáis interés en hacerlo en el futuro. Consultas, consejos, experiencias, anécdotas… Todo aquello que creáis que merezca la pena compartir con vuestros compañeros, bien sea para resolver cualquier incidencia, como para reírnos un poco de algo divertido, o como paño de lágrimas… Ojalá que os sea interesante y enriquecedor a la vez. |
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Oposiciones a Secundaria |
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Hemos preparado este foro especial para todos los que piensan presentarse a las oposiciones al cuerpo de profesores de Secundaria este año. Un lugar para comunicarse con otros compañeros sobre todo lo relacionado con las oposiciones. Plantea tus dudas, seguro que hay alguien dispuesto a ayudarte. |
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Paño de lágrimas |
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Esta sección es para que compartas con tus compañeros tus quejas, preocupaciones, inquietudes, todo cuanto refleja la realidad de nuestra profesión, la dureza del día a día y, en general, cuanto ocurre en las aulas y la sociedad no ve desde fuera. ¡Aquí puedes desahogarte! |
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